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小学三年级作文入门训练之我见

时间:2017-12-15 10:20:09    作者:汪小飞   浏览


小学三年级作文入门训练之我见
 
作文是学生语文综合素质的体现,同时也是学生语文学习中普遍存在的一个难题。作文教学是培养学生书面表达能力,观察思维能力和思想认知能力的综合训练,也是语文教学的重要组成部分。小学三年级是一个承上启下的过渡阶段,刚接触三年级语文一年的时间,我感触良多,发现作文入门是三年级一个关键的转折点,教师在教学中应根据教材的写作要求,让学生通过多种形式的半独立性写作实践,引导其摸索作文的一般规律,解除学生对作文的神秘感,从而引导三年级学生作文起步。
一、多种形式并用,培养学生写作兴趣
(一)集体作文。首先确定一个主题,然后围绕这个主题有顺序地提出若干问题,让学生发言,接着将学生发言的内容筛选后逐一写在黑板上,学生边读边看,完整地了解作文的全过程,其目的是让学生确立言之有序的写作思想。
(二)填空作文。教师可根据需要写出范文,并留有适当部分,要求学生填空作文,达到使其言之有物的目的。填空的部分,可根据训练的需要设计。如:我选择了学生很熟悉的小白兔写了一篇范文:我家养了一只()的小白兔。我每天放学回家,总是要逗小白兔玩!那只小白兔(),像一团()一样。一对长长的耳朵()着,()的眼睛,像两颗亮晶晶的()。它吃草时,那只三瓣嘴()的,真有趣。冬天,我抱起它,放在怀里,暖烘烘的,像捧个()一样。身子圆滚滚的,一蹦一跳犹如()地上跳跃滚动,真是可爱极了!
二、培养读书习惯,积累好词佳句。
我平时注重引导学生正确流利、绘声绘色地朗读课文。课堂四十分钟内不可能每位学生都读一遍课文,只能找几位学生进行示范性朗读,在读中指导学生正确发音,体会情感,读出语气。我就发动家长在家督促孩子多读书,在读中积累词汇,丰富语言。为了提高三年级学生的习作水平,我让每位学生准备一个“读书笔记”本,把自己在平时课堂教学中、课内外阅读中积累的好词佳句,优美段落,名人名言,古诗词等摘抄下来,并定期进行交流、展示。还开展了读书交流会,朗诵比赛,成语接龙等有趣有益的活动,提高学生自觉积累的兴趣和积极性,帮助他们积累语言,提高语言的储备量。
日记也是一种积累的过程,从三年级起我就指导学生写日记。把自己一天生活中有趣的、开心的、有意义的事写下来。哪怕只是一两句话,日积月累,时间长了,就会使自己所写的日记越来越具体。积累是一个持续、长期的过程,只要注重积累,学生的语言就会丰富,写作时就会下笔如有神。
三、注重口语交际的训练。
我国著名教育家陶行知先生一再强调作文要用自己的话,来表达自己的所见所闻所感,做到"我口说我心,我手写我口。"我们要让学生说真话,写真事,教学时,重视说的训练。先让学生说,在会说的基础上再让学生写,学生就不会感到困难了。在教学中,我常常把口语交际和习作有机结合起来。在口语交际课中组织学生大胆地说,有条理地说,努力做到“我口说我心”,而在习作课上,指导学生把自己在口语交际课中所说的整理一下,有序地写下来。指导学生写作时按一定的顺序写。如:写一件事情,可以按事情的发展顺序写。起因→经过→结果。写景,可以用先总后分的方式写。还可以按观察的顺序写。状物,可以知道学生按“名称→外形→习性(活动)→感情”的顺序写。先说再写不仅能了解学生的思想状况、表达水平,也能帮助学生纠正语病。
四、指导学生模仿范文习作。
模仿是儿童的天性,经过实践,仿写能减缓学生的难度,使他们由读到写,由不会写到会写,把自己身边活生生的画面转化成个性鲜明的语言文字,帮助他们在阅读与写作之间成功地搭起一座桥,顺利完成了从书到生活的过渡.三年级学生初学作文往往不知道该如何表达,苦思冥想却难以下笔。因此,我就借助课文,通过分析课文结构,教学生构思文章;通过阅读优美片段,有特色的片段,教学生模仿其写作方法;通过分析文章的修辞手法,引导学生模仿运用比喻,拟人等修辞手法。例如,就拿三年级上册第六单元来说,本单元的习作要求是描写某个地方的景色,而《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》就是最好的例子。这两篇课文的结构,描写顺序,写作特点都可以成为学生写作的借鉴。此外,文中精彩片段( 〈〈富饶的西沙群岛》中的第2、3、4自然段,《丽的小兴安岭》中的描写小兴安岭春、夏、秋、冬的景色的四个自然段。)、优美语句更是琅琅上口,让人百读不厌。《香港,璀璨的明珠》则是描写现代都市景色的典型。教师可指导学生在习作中加以推敲运用。在我的指导下,学生很快就完成了本次作文,并且做到了中心突出,条理清晰,句子通顺,感情真挚,达到了预期的效果。
五、注重作文讲评
《语文课程标准》十分重视学生习作交流的欲望,它明确提出“懂得是为了自我表达与人交流,愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐。”因此,教师要抓好这一环节,并努力提高讲评的质量.
(一)抓住重点,分析作文得失
讲评不必面面俱到,但一定要有所侧重,抓住重点。根据每次写作文的要求,选一两篇中等偏上的文章抄在黑板上。
先让学生讨论交流,找出文中的错字,病句,不恰当的标点符号,让学生自己去修改。老师则在文章的内容立意、材料选择、叙述顺序等方面去引导学生,这篇作文哪些地方写得比较好,哪些地方不够好,为什么?可以怎么改?
(二)注重鼓励,树立范文影响
鼓励,教师不能单单表扬写得较好的少数学生,要善于发现每个学生的点滴进步。对于学生来说,教师及时的表扬是最好的兴奋剂和催化剂,是最好的教鞭,它能让学生体验成功,充满自信。在学生中选一些写得好的文章、片段或句子抄出来贴在习作栏里,让大家共同学习交流,让他们体会进步与成功的喜悦,从而提高写作兴趣。
写作能力是语文素养的一部分,作文教学应从提高学生语文素养的角度出发,贴近学生实际,寻找适合学生的作文途径,让学生关注现实,热爱生活,乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受,写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。这是一项重要而有挑战性的教学任务,需要教师不断探索、实践、创新。
 

 

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