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《一个印象深刻的人》蒋军晶

时间:2017-12-16 16:25:43    作者:蒋军晶   浏览


《一个印象深刻的人》这样上
 蒋军晶 
 蒋:同学们,蒋老师自己班里有一个孩子也非常怕写作文。而且他还有一个特点。什么特点呢?我把它写在黑板上啊!他有时候爱耍小聪明。(板书:耍小聪明)这是咱们班里的一个孩子。我说他爱耍小聪明,你心里肯定有疑问了是吧?为什么说他爱耍小聪明呢?所以,蒋老师给你们说一个事。说了这个事之后,你就应该明白了,知道他这个特点了。(板书:“事”、“特点”)。有一次,我布置了一个作文题,作文题是怎样的呢?大家可以看大屏幕。(大屏幕出示)来,咱们一起读一遍。
【假设有一天回家途中,你遇到商店遭受抢劫,请你充分发挥想象,描述劫案的经过,不少于400字。】
蒋:结果这位同学五分钟之后就把作文交给我。我大吃一惊,这怎么可能呢?5分钟怎么可能写一篇400多字的作文呢?你们也不相信吧?想不想看看他怎么写的。(大屏幕出示,师读,学生大笑)
【一天回家途中,我正在买东西的商店遭遇抢劫,我很害怕,于是晕倒,什么都不知道了………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………】
蒋:我把省略号数完,刚刚好四百个字,这就是他的作文。将心比心,如果你是他的老师,能同意他这么写吗?
生:不同意。
蒋:你们跟我一样,是一个认真负责的老师。(笑)所以,我想了一个办法,你们知道我想了一个什么办法让他重写吗?我提出了一个新的要求——
5标点符号不算。
蒋:你看,跟我一样聪明。标点符号咱不算,不算字数。让他重写。结果,你猜怎么着,过五分钟之后,他又把作文交上来了。而且,我一数,不算标点符号,又有四百字。想不想知道他怎么写的?
生:想(兴奋)。
蒋:好。(大屏幕出示)
【一天回家途中,遇到商店遭到抢劫。我很害怕,于是不停地叫:救命啊,打劫啊。救命啊,打劫啊。救命啊,打劫啊。救命啊,打劫啊。救命啊,打劫啊。救命啊,打劫啊。救命啊,打劫啊。救命啊,打劫啊。救命啊,打劫啊。救命啊,打劫啊。救命啊,打劫啊。救命啊,打劫啊。救命啊,打劫啊。救命啊,打劫啊。救命啊,打劫啊。救命啊,打劫啊。救命啊,打劫啊。救命啊,打劫啊。救命啊,打劫啊。直到警察来我才停止呼救。】
生:(大笑)
蒋:我一数,真的不少于四百字。我知道他心里偷着乐呢!你说,听了这件事之后,你明白他的特点了吧!他是一个怎样的人啊?
生:(齐说)爱耍小聪明。
蒋:你看,我说了一件具体的事后,龚敏捷同学的特点你们就清楚了,而且印象深刻,对吧?今天我们就来写一个印象深刻的人。(大屏幕出示作文要求)
【一个印象深刻的人­—— 一个特点鲜明的人,总是给人留下深刻的印象,即使偶尔见上一面,他(她)的音容笑貌、举手投足,也会留在心中挥之不去。这次习作,我们就来写这样一个人,可以是身边熟悉的人,也可以是偶然见到的陌生人。写的时候,试着运用课文中一些写人的方法,写出他某一方面的特点。写完之后,同学之间互相评一评,改一改,让人物特点更加突出。】
蒋:作文要求看完了吧!这个作文题我也让龚敏捷同学写。这次他不耍小聪明了,他是一个字也没写。他说,蒋老师,我不知道写谁,我好象没有遇到过让我印象特别深刻的人。他不写了,于是呢,我就帮助他。我提了很多问题。虽然是提问题,实际上呢,我是帮助他回忆“有没有印象深刻的人”。我举两个例子好不好?我就问他:龚敏捷,你在生活中,有没有看见过像“凤辣子”那样泼辣、不拘小节的人啊?(板书:“泼辣”)他说,没印象。然后我再问他,宫敏捷,你在生活中有没有看到过像“小嘎子”那样争强好胜的人呀?(板书:“争强好胜”)他双手一摊说,没印象。然后我又问他,龚敏捷啊,你在生活中有没有看到过像“严监生”那样吝啬的人呀?他说,没印象。我想,我不断问下去,总会帮助他回忆起一个有特点的人,对不对啊?好,如果你们接下去问,你们会怎么问?
6你有没有见过很特别严肃的人?
师:是的,有些生活中特别严肃,不苟言笑。你看到过这样的人吗?
生:看到过,我爸爸就是这样的人。
7龚敏捷,你在生活中有没有看到过非常幽默的人?
蒋:幽默的人往往是很有智慧很有生活情趣的人,说话很好玩的人。
8你在生活中,有没有遇到过痴迷于读书的人?
蒋:哦,痴迷于某一样爱好的人。这样的人看到过的,请举手。
蒋:那请你介绍下:你看到痴迷于什么样爱好的人?
9我看到过痴迷于玩一些东西的人。
蒋:玩什么东西?
9玩电脑。
蒋:哦,现在痴迷于玩电脑的人很多。还有痴迷于其他爱好的人?
10我也认识一个痴迷于爱读书的同学。
蒋:你能不能举一个小例子说明他十分爱读书?
10有一次,我去他家里。本来想找点玩具玩玩,我问他:你家里有什么好玩的?他正在看书嘛,头也不抬起来,就说,没什么好玩的。倒是书多一点。
蒋:你看,他沉浸在自己书的世界当中。对吧。你看,哎,在生活当中,真的有很多人有这个特点:痴迷于某一样事物或者爱好。(板书:“痴迷”)我们就这样问下去,总会让龚敏捷有写的冲动的!来,谁再来问。
11有没有看到过很害羞的人?
蒋:怕羞,应该是人的性格,相对而言,有的人就大胆,落落大方。
12龚敏捷,生活中,有没有见到过十分尽职敬业的人?
蒋:是的。很多人工作十分尽职敬业。你看到过这样的人吗?
12:有。是我们小区里的一个园林工人。
蒋:一个园林工人,她从他身上看到了尽职敬业。所以她提这个问题以帮助我们班那个孩子。
13你有没有见过特别懒惰的人?
14你在生活中,有看到过特别慷慨大方的人吗?
15你有没有看见过很和蔼的人?
16你在生活有没有看见过显得很冷静的人?
17你在生活中有没有看见过特别淘气的人?
18你在生活中有没有看到过比较顽固的人?
19你有没有看见过生活中很爱笑的人?
蒋:你看,我们这样问下去,蒋老师只能用一个省略号了。(板书“……”)其实仔细想一想,总能找到一个有特点的人。当蒋老师对这个同学问了二三十个问题后,他总算说,哎呦,蒋老师,我想一个人来了。我要写一个人,他给我的印象很深刻。他要写的人什么特点呢?你们刚才都没有问到。蒋老师把它写在黑板上。(板书“热爱生命、尊重生命”)他说他要写一个热爱生命、尊重生命的人。我一听到它,心里就有想法,就有疑问。我相信你们和我一样是吗?你先问什么?
20为什么说他热爱生命?你是怎么看出来的?
蒋:你是怎么看出来的?你的言下之意需要他讲一件事,是吗?你的想法和我一样。于是他开始讲了,而且他还拿出了几张照片。(师边通过电脑播放照片边讲述)他说,他去年暑假时去青海游玩,青海这个地方特别漂亮,蓝天白云。而且有迂回曲折的溪流,而且有大片大片的油菜花。我说,宫敏捷,你不要说风景了,那个人到底是谁呢?这个人是个藏族人,叫才文昂部。才文昂部开车的时候啊,特别小心,为什么呢?青藏高原有一种动物特别多,叫田鼠。不去压着它们,伤害他们。在一个急转弯的路口,一只田鼠窜了出来,他来了个紧急刹车。然后他还是不放心,下车来看一看,到底这只田鼠有没有被压着。当他确认这只田鼠确实没有被压着的时候,他才上车继续上路。你说他热不热爱生命,尊重生命吗?
21尊重。
蒋:我一听也明白了。但是他这么一说呢,我对这个才文昂布啊,就刚才那个藏族小伙子啊,特别感兴趣。我想了解一些其中的细节。于是蒋老师又连续问了五个问题。你们想不想了解这个人物?
22想。
蒋:那如果你们来问的话,你想问什么?关于这件事情的前前后后你还要了解什么细节?
23他怎么检查田鼠有没有被轧到?
蒋:他是怎么检查的?这个过程里有一系列动作。(教师板书“动作”)
24那些田鼠是怎么跑的?
蒋:怎么跑的?你对田鼠也感兴趣。想知道,可以的。你想关注这些细节呀。想问就问。
25他急刹车的时候是怎么样的表情?
蒋:他急刹车的时候是怎么样的表情?他关注表情了。(教师板书“表情”)
26我想知道藏族小伙子下车查看情况的时候,旁边的人是什么反应。
蒋:当别人聚焦在人物身上的时候,他把目光转移到了旁边的环境。(教师板书“环境”)
27我想知道他急刹车的时候是怎么样的心情?是激动还那种惊慌?
蒋:好!也就是特别知道才问昂布当时的心理活动,是吧?(教师板书“心理”)
28我想知道那个藏族小伙子都说了些什么?
29我想问的是,除了这件事以外,他平时是不是也很热爱生命?
蒋:好的。你们发现没有,其实你们提的这些问题,就是问才文昂布当时的动作、表情、语言、心理活动。对不对啊?好,根据这些问题,龚敏捷同学就打了个草稿,写了篇文章。这篇文章里面呢,回答了大家的这些问题。想不想听一听?
30想。
蒋:好!大家仔细地倾听。待会你也可以评一评,说一说,你认为他写得怎么样!好不好!(开始读稿子)
【去年暑假,我和爸爸到青海去旅游。我们的导游是一个藏族小伙子,叫才文昂部。在那几天里,藏族小伙子才文昂部开着车带我们游览独特的高原风光。我们的车经常行驶在离蓝天白云很近的草原上,我们的车经常行驶在迂回曲折的小溪旁,我们的车经常行驶在大片大片的油菜花田旁,在欣赏美丽的风光同时,我被另外一个奇怪的现象吸引了。在高原上,到处可以看到兔子般大小的灰色田鼠。它们四处穿越,有时竟肆无忌惮地跑到马路上来。看到田鼠跑到马路上来,我们的导游才文昂部远远的就会按喇叭,提醒它们快走开,车速也会明显的降下来。那田鼠也怪,一副天不怕地不怕的样子。因此,我们的车经常会停下来,等它们走开。有时等的时间长了,我们会显得不耐烦。但才文昂部总是会笑眯眯的,有时候用藏语和它们聊天。青海高原上的路蜿蜒曲折,有时几乎是360度的转弯。就在一个大转弯口,一只田鼠突然之间窜出来,于是我们的车来了个急刹车。我正想问才文昂部怎么回事,只见他脸色煞白,嘴里紧张地喃喃自语:“坏了坏了。”好象创下了弥天大祸。然后他就走下车,趴在地上张望着车下的情况。从左边到右边,从前面到后面,他看得很仔细,直到确认没有压着田鼠,他才重新上车,他的脸才重新露出笑容,又开始为我们介绍青海的名俗风光。这时,我觉得我们的导游才文昂部比车外的风光更吸引我,吸引我的是,是他对每一个生命的尊重和热爱。】
32(大家鼓掌)
蒋:哈哈!写得怎么样?
33好!
蒋:好啊!?好在哪里啊?
34我觉得他把那个导游仔细检查时的每一个细节都描写得非常的详细。
蒋:是啊,文章有细节了,就具体生动了,就吸引人了。
35我觉得他选的这个事例好,可以体现出他这个导游热爱生命和尊重生命。
蒋:是的,选取一个典型的事例非常非常重要。
36我觉得其中的两个细节很能够体现这个导游热爱生命尊重生命。就是那个导游走到车底下,一边嘴巴里还喃喃自语:“坏了坏了。”好象像闯下了弥天大祸。然后呢在检查车子底部的时候是从左到右,从前到后,十分仔细。
蒋:作者写出了细节,你又听出了细节。听也要有能力的。真不错!
37他写得青海的风光写得很好,用上了排比句。
蒋:那我问问,大家一起想想。你觉得他风光写得特别好,还用上了排比句。那我再写长一点,再写多一点,介绍一下青海的风光。好吗?
38不好!
蒋:为什么?
39因为这篇文章是写人的,是要表现才文昂部热爱生命、尊重生命,而不是写青海的风光。
蒋:从大家的表情可以看出,大家非常认可他的观点,我也同意。
40还有,那个才文昂部急刹车时的表情,作者也写得非常生动。
蒋:好!你看到表情了!蒋老师真的要谢谢你们。因为刚才所谓那个孩子都是我生造出来的。这一篇作文是我写的,谢谢大家。再给我点掌声!但这个事例是真的,因为我去年的时候,到海拔五千多米的称多(地名,音译)去支教,待了一个月。感受到那里的人,特别这个才文昂部,给我留下了深刻的印象。所以我准备写一写他。好!下面就是你们的事儿了。你们拿了作文纸了对吧,就写一句话,这句话要概括你要写的这个人的特点。。好!每个人开始想,想好之后写。(学生开始写)写好了吗?好!全体起立!我先请一个同学说,他要写一个怎么样的人?其他同学注意力听要注意听,要注意分辨!
41我要写一个痴迷于看书的人。
蒋:好,他要写一个痴迷看书的人。如果你也是要写一个痴迷某一样爱好的人,那请你坐下。(有5人坐下)
42我写的是痴迷于看电视的人。
43我写的是爱听音乐的人。
44我写的是痴迷于玩电脑的。
45我写的是爱集邮的人。
46我写一个爱睡懒觉的人。
47我写一个爱笑的人。
蒋:爱笑的人。说明他这个人很乐观,整天笑眯眯的,欢快的情绪也传染给了旁边的人。准确地说,这是写一个人性格的。同样写一个人性格的请坐下。
48我要写一个善变的人。
49我要写一个非常内向的人。
50我要写一个特别调皮淘气的人。
51我要写一个慢性子的人,说话、做事总是慢悠悠的。
蒋:你看,我们可以写一个人的爱好,可以写一个人的性格,还可以写一个人的——品质。
52 我写的是一个尽职尽责的人。
蒋:好!他要写的这个人在自己的岗位上工作非常认真,尽职尽责。类似于想写一个人品质的请坐下。
53我是写一个善良的人。
54我要写的这个人非常乐意帮助别人。
55我要写一个说到做到,说话算数,很守信用的人。
……
 
56现在还有十多位同学站着,这说明他们既不是写一个人品质的,也不是写一个人爱好的,也不是写一个人性格的,他们的选择题材的角度比较独特,我们来听听。
57我写一个表情很滑稽,常常摆出一副喜乐无常表情的人。
58我要写一个说话很风趣很幽默的人。
蒋:这两位同学要写的人,特点——鲜明,确实很有意思。
59我要写的这个人外表很特别,他非常非常瘦,我虽然只看见过一次,但我很难忘记。
师:是啊,与众不同的外表也让人印象深刻。大家看过《草房子》吗(看过),秃鹤的秃头相信大家现在还记忆犹新。
……
蒋:那位男同学大声说!你是最后一位了
60我要写一个遭遇过火灾的人。
蒋:他要写一个有过特殊经历的人,这样的人在一些事情面前可能有特别的反应。你的选题确实与众不同。
 
蒋:好!每个人都选了一个自己要写的人物。今天这堂课,我们要口头作文。待会,请你再想想问问自己,我特点已经明白了,那么我说一些什么事儿反映出他这些特点呢?这件事里面我应该写那些细节呢?待会我请大家全体起立开始口头作文。我要看一看,谁第一个坐下去。我也要特别关注,哪几位同学最后坐下去!为了避免尴尬,你一站起来就坐下去呢!所以请你在座位上先自言自语,把你要说的这个人,这件事儿,好好说一说。这个不要讨论的,单兵作战,时间有限,马上开始准备吧。
生:(学生开始各自准备)
蒋:好了吗?五年级的孩子要经受挑战啊!全体起立!我说开始,各自说,说你要说的这个人,说你反映这个人物特点的那一件事。(学生开始各自说各自的口头作文)友情提示啊,没话说的就坐下,不要硬撑着啊!(笑)看来人的潜力是无穷的啊!(大小,大部分人一直坚持在说)你想说就说呀,你不要看别人啊!(最后一个同学看了看大家,坐了下来。大家又一阵笑)
 
蒋:据我的经验,最后坐下去的,不外乎三种原因。一种是话说的特别慢,一种是话说的特别罗嗦,还有一种是说的特别具体,有细节。那么这两位同学是什么原因让他最后一个坐下去,坚持到最后呢?我们听一听,对不对啊!你是最后一位坐下去的!了不得啊!你再来说一说你的“作文”。
生61:他叫那个,他叫王亦乐(学生的名字,音译),他是我们班一个很爱跳拉丁舞的一个男孩子。他,那个恩,他很多地方适合跳拉丁舞,也让我们觉得他曾经跳过拉丁舞。他的脚和陈莹(一个跳拉丁舞的舞者,音译)一样,很长。他走起路来都挺像跳拉丁舞的样子,而且他经常很爱哭,被人谁打了一下就会哭。他看上去好象女孩子一样,跳过拉丁舞的女孩子一样,老是哭。所以我认为,但他也有很多地方不像是跳拉丁舞的。他长的有点黑,他经常脸红,而且他很爱打架,所以他又不像是跳拉丁舞的料。恩。我不敢讲了!脚都软掉了!
蒋:等一下!我终于知道你为什么是最后一个坐下去的了。我今天算找对人了。各位同学,分析一下他为什么是最后一个坐下去的。
62据我分析,他有两个原因。
蒋:好!两个!
62第一个是他说话特别特别慢。还有一个他估计有一半的时间都是站在那儿没话找话。因为他刚刚只讲了这么一点时间。
蒋:好!分析了两个原因。但无论如何刚才已经讲了一长段话了,对不对啊!就那段话里面,我觉得都有问题。
63我觉得,王权同学呢,他没有找到人物的主要特点,他找到了非常多的特点并且说了许多无关紧要的话。
蒋:是啊,人物特点不够明确,东拉西扯,你给他什么建议。
64我给他一个建议就是,他要找到这个同学最大的特点,不要这边说一个那边说一个。而且说这个特点的事例,要比较符合他的那个特点,不要说是那种不着边际的。
蒋:好!这位同学,我想问一下,咱实话实说啊。你平时作文一般得几分?
65一般不稳定的。有的时候是70分,有的时候是90分。90多分的时候也有,95分以上的时候也有。
蒋:好!不稳定!有的时候高达95分,有时候是70分。今天这一篇如果你写下来,估计就是70分。如果吸取那位女同学的意见,那可能就是95分了。所以你能写好,明白吗?所以我今天找对人了。但是有时候给别人提意见容易,自己呢?所以那位女同学,请你过来。看看她怎么说的。是不是围绕一个特点。是不是用一件事把这个特点说清楚的。
66恩,我是讲的是一个乘客,就等车的乘客。【那个乘客的特点就是特别痴迷于读书。恩!有一天早晨呢,我还是照常去车站等车。这时候,我突然看到边上有一个体形特别不一样的乘客,等车的乘客。他穿了一身牛仔衣,戴了一副宽大的墨镜,嘴巴里还叼着一根香烟。然后我就看到这个人,我情不自禁的开始有点打哆嗦,往后退了几步。这时候呢,这个等车的乘客呢,突然向左跨了一步。然后我就朝他跨的那步的那个方向看去,原来有一个乘客正在津津有味的读着一个报纸。那个奇怪的乘客就朝他那个报纸上面探头探脑去看了。然后越看越津津有味,连那个嘴巴上叼着那个香烟的香烟灰掉到那个人的报纸上了,他还是没有察觉。然后呢,那个看报纸的那个等车的乘客,就觉得十分惊讶,呀,天哪,怎么有在一个人和我一起在看报纸,还把香烟灰丢在我报纸上。然后就向边上挪了一步,嘴巴里喃喃自语的,还向那个奇怪的乘客呢投去了异样的目光。那个乘客估计看到了,就左顾右盼的看了看,好像没事一样,接着呢,他又把脚慢慢地迈向了那个人,然后呢一步一步地挪过去。又开始瞄那个报纸,就这样看呀看,他又看得入迷了,然后随手还去翻那张报纸,然后一张一张在那里看。那个看报纸的乘客呢,就觉得更加奇怪了,怎么会有这种人呢,就对那个乘客说:“你怎么回事呀!”然后又走了一步,向左又移了一步。然后那个乘客想可能有点丢脸了,就站在那里,仰望着天空,不知道在干嘛。可是过了一会儿,他又向那个乘客迈开了一步,这时候,他等的车大概来了,他向那辆车呢看了一眼,又依依不舍地朝那张报纸看一眼。好象还还咽了一口唾沫,可能是觉得到底应该选哪一个呢。这时只听到车上面的售票员在喊:“上车的乘客赶紧,我们要出发了。”那个乘客才慢慢地走向那辆车,走的时候还不时地回头看着那个报纸,好象是丢掉了一件无价之宝。这个乘客,我就觉得他十分地爱看报纸,这个特点给我留下了特别深刻的印象。】
蒋:(带头鼓掌)你看看,里面的细节太生动了,她在说的时候自己都感觉到很有趣。你们说说让你们印象深刻的。
67(共享细节,大约有5人发言)
68起立!
蒋:同学们再见!
69老师再见!谢谢老师!
蒋:好!谢谢你们!  
 
 
再谈作文教学的几个常识
——从蒋军晶老师的作文课谈开去
刘发建
去年四月中旬,在杭州“千课万人”观摩会上听了军晶的作文课《写一个印象深刻的人》(以下简称《印象》)。对我个人来说,这是一节印象深刻的作文课。
下面结合军晶的课堂,就作文教学的几个常识问题,谈几点个人思考。
作文课教什么
作文课到底该教什么呢?
对于这个常识性的问题,不同的人会有不同的思考。譬如有的人会说写作是生命的表达,儿童是天生的诗人,作文课要让学生自由的表达生命个性。所以作文课只要打开孩子的思路,让孩子有东西可写就行了。作文课帮助孩子打开思路,寻找写作内容,的确是非常重要的一环。巧妇难为无米之炊。但是并非所有的孩子都能“有米自然成炊”,何况未必人人都是巧妇。
作文课,“找米”是容易的;“成炊”是不容易的。就拿《印象》这个题目来说,如果孩子找不到印象深刻的人,我们就可以让他写自己眼前的爸爸妈妈,同学老师朋友呀。这些不都是身边现成的“米”吗?但是如何让孩子写好这些人物呢?如何写出这人物的特点呢?恰恰是需要我们教师重点要“教”的,或者说课堂作文教学的本职。
近年来,我所观摩的一些作文公开课,基本上分两类:一类“找米”型的课,就是把重点放在帮助孩子寻找写作材料上;另一类是“造米”型的课,也就是课内做一个游戏,现场生成写作材料。不管是“找米”还是“造米”,立足点都是在“米”上,信奉“有米自成粥”。“米”如何成“粥”,这个作文课的本职,往往轻描淡写的过去了。
我们来看军晶的课,军晶也在帮孩子“找米”,军晶假借帮助龚敏捷同学“找米”,巧妙的完成了帮助孩子们自己“找米”的过程,而且这个“找米”似乎贯穿课的始终。更可贵的是,军晶在引导孩子们“找米”的过程中,把“如何成粥”——写的技巧和方法渗透进去,了无痕迹。他不是像我们一般的作文课“先找米、后成粥”,而是“边找米、边成粥”。军晶在介绍“爱耍小聪明”的龚敏捷同学写作文故事的过程中,帮助学生明白了“通过一件具体的事”来写出人物的特点。然后又引导学生帮助龚敏捷同学“找米”的过程,明白了可以从人物的爱好、性格、品质等方面寻找材料,最后通过引导学生思考如何帮助龚敏捷同学写好“热爱生命尊重生命”这篇作文,以及后来的点评龚敏捷的作文,把抓住语言、动作、心理等多角度进行“细节刻画”的写作技巧有效地提炼出来,又落实到学生的习作实践中。找米与成粥,融为一体。
“一件事、语言、动作、心理、细节、人物特点”等等这些写作的基本要求和写作技巧,军晶不是干瘪瘪地塞给学生,而是融合在学生的选材、构思、鉴赏、评析和习作实践中完成的,军晶这种无痕的“写作技巧”教学艺术,真可以说是妙不可言。
作文课要教“写”的方法和技巧。任何一位“巧妇”都不是天生的,都是一点一点从师父那里学来的。如果作文课不教“写”的方法和技巧,那还叫作文课吗?作文课不教“写的技巧和方法”,还有什么可教的呢?
不要说写作需要技巧,任何一门学科,任何一门艺术,在起步阶段,都得老老实实从一招一式学习开始。然后慢慢的进入“无招胜有招”的境界。
现在很多的老师,不敢教写作技巧。其实呢,他们也是知道作文课要教写作技巧的,也是想教技巧的,问题的根源,在于不知道该怎样教“技巧”。
作文技巧如何教
写作需要技巧,作文课应该教写作技巧。
这是我们每一个语文教师都认可的。但是对于“技巧如何教”的问题,大家各有说法。譬如,有的老师欣赏丁有宽老师的那种“边读边写”的读写结合,有的老师欣赏管建刚老师的“作后点评”式的技法教学。这是比较有代表性的两种作文教学思路,丁有宽老师的读写结合,是以模仿范文为主体,但是一招一式,过于机械;管建刚老师正是看到了“模仿”带来的机械,遏制了学生的个性与自由,提出了“我从不上作前指导课”的口号。这是从一个极端走向另一个极端。如果我们都从来不上作前指导课,课堂里或多或少总会有一些不会写的孩子吧,他们该怎么办?因为缺乏作前技法指导,每个孩子写出来的习作是千差万别,问题也各不相同,你作后讲评,又要耗费多大的精力?小学生是很难通过老师点评某个同学的作文来获得启发,进而修改自己的作文,绝大多数孩子只能是老师指出自己的问题,然后会主动修改。数十个孩子,个个面批,老师又哪里忙得过来?更重要的是,不上作前指导,我们的作文教学目标在哪里?作文教学的体系又在哪里?
实际上,管建刚老师已经看到了“作前指导课”的问题,但没有试图去解决这个现实问题,而是采取了更为费时费力的近似于面批的“作后讲评”。“作后讲评”非常重要,这个也是我们作文教学非常容易忽视的一点,但是“作后讲评”与“作前指导”并不矛盾,应该是相辅相成、前后呼应。这个前后呼应的过程,就是学生习作能力有效提升的过程。没有“作前指导”,学生不得法;没有“作后讲评”,学生不悟法。
军晶的课,在“作前指导”与“作后讲评”的结合上给我们做了一个很好的示范。其实很简单,军晶就是出示了自己写的一篇范文,引导学生在鉴赏范文的过程中,明白这一次习作的训练要求。当然,军晶的范文出示得很有艺术性,并非是单纯直接的学习范文,模仿范文的开头、结尾、过渡和修辞手法等等类似的技巧,而是在出示范文前,引导学生来帮助龚敏捷如何写好“珍爱生命尊重生命”这个文章,因为在这之前学生们知道龚敏捷是一个害怕作文、不会写作文、爱耍小聪明的人;之后,出示龚敏捷的文章,又引导学生来评析这篇作文,这样“一件事、语言、动作、心理、细节、人物特征”等等这些习作训练新的要求或者说写作方法,就有了一个实在的载体,抽象空洞的技法就变成了鲜活的文字实体,学生就能通过这个“范文”载体,把学到的技法运用到自己的习作中。因为军晶并没有要求学生严格的按照范文的样式写,而是引导学生提炼文中的技法,所以,范文没有成为绳索缚住学生的思维,而给想写好人物特点又写不好人物特点的学生以拐杖,甚至是翅膀,就慢慢会走了,会飞了。
军晶的课,艺术的发挥了范文的引路作用,比较清晰的体现了习作课学生由“得法、用法、悟法“的一个全过程。虽然军晶的课因为时间关系,作后讲评只是分析了2个学生的口头作文,没有完全展开。但是通过这样的简要评点,作前指导的写作技巧,在学生的实践中就体现出了差异,在点评中,也是紧紧抓住作前指导的技法落实和运用,带有普遍性的指导意义,而不是个别的讲评。
说穿了,“范文”就是“技法”的最好载体。一篇好的范文,胜过教师千言万语的指导。不管是“作前指导”还是“作后讲评”,都离不开范文。离开了范文,我们的所有技法,都变得抽象而空洞。尤其是在小学阶段的习作课,本身就是从不会到会的模仿过程。学生一定要借助范文引路,才能上路。
用好范文,是小学作文起步教学的关键。军晶的课,在这方面给了我们很好的启示。当然,选好范文,用好范文,是需要我们教师用心琢磨的。
作文教学要回到模仿经典的道路上来,不要再沉迷于:写前让孩子“天马行空”的创新,写后再拿刀对孩子的习作“千刀万剐”的修理。模仿,绝不是简单机械的,今天军晶的作文课,不就是一个极具艺术性的模仿教学范例吗?
“取法乎上,得乎其中。”用大师的经典做孩子们引路的范文,是能够避免和克服我们语文教师自身文字功底不足的短板,让孩子们在作文起步阶段,沿着模仿的道路走向自由创作的天路。
作文是不是写话
迫于时间的关系,军晶的课只上了40分钟。以至于最后学生没有时间动笔写作文,只能安排学生现场口头作文了。从2个同学的现场口头作文看,军晶的教学还是效果不错的。但这里引起了我的另一个思考:
从“说”到“写”,从“动口”到“动笔”,是有一条巨大的鸿沟的。能够出口成章,逾越这条鸿沟的人,有,但是极少数的,且是饱读诗书的人。我们常见一些孩子,包括一些成年人,说起来一套一套,头头是道,但是一到拿起笔来,就只能咬笔头了。如果写作文是写话,这些人为何只能夸夸其谈,而不能提笔成文呢?
实际上,要把语言转化成文字,特别是要转换为文章,不是一件容易的事。
这节课,没有看到孩子的文字,这是一大遗憾。当然,如果能给军晶2节课,相信军晶一定会让孩子动笔行文的。但是从深层次思考一下:作文是不是写话呢?
我之所以要提出这样的问题,从军晶的课看,军晶似乎是认同“作文就是写话”,在时间不够的情况下,他选择了“口头作文”。第二个学生说得比较精彩,但是如果让这个孩子动笔行文,还能有如此精彩吗?由“说”到“写”这个鸿沟能否顺利逾越吗?
近年来,常听到有不少专家说《课标》提出了“作文从写话入手是如何如何科学”,作文到底是该从写话入手?还是该从习文起步?
又譬如:白话文是不是都是写话呢?白话文到底是写大白话呢?还是一种相对于文言文,更贴近白话的一种更灵活、更自由的行文方式?白话文是文?还是话呢?
作文是否是写话,这是值得我们重新思考的一个重要问题。
 
 

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